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百年沧桑,兰州大学给世人带来了一个个惊奇:1995年11月,美国《科学》杂志评出中国13所最杰出的大学,兰州大学名列第六;1992、1993连续两年,兰州大学被SCI(《科学论文索引》)收录的论文数在全国高校中居第三位;2009年,兰州大学获得4项国家科学技术进步奖,在传统优势学科的基础上,敦煌学、草业科学、大气科学、区域经济学等特色学科声名鹊起。

安徽省考办昨天宣布,安徽省受劳动和社会保障部教育培训中心委托,已在该办设立了证书项目管理办公室,并确定合肥工业大学为该专业的主考学校。

记者昨日(14日)从市少工委获悉,“养成十个好习惯”创意评比活动已经揭晓,每天对镜练习微笑等“十大金点子”最受小朋友欢迎。

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三、复试内容为体检、英语(包括听力、口语)、专业课和综合素质面试。同等学力者复试前加试两门专业课,加试不合格者不参加复试。

一场信任危机曾经出现在南开大学校长饶子和面前,尤其是当一名学生来到办公楼前,默不作声地以“裸奔”表示抗议。

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  从教40多年来,曹连莆获得过多项省部级荣誉,2006年又获得自治区教学名师奖、第二届国家级教学名师奖。但面对这些荣誉,曹连莆却显得十分平淡。他说:“农民的丰收是我收获的最大幸福,农民的夸奖是我得到的最高奖赏!”(本报记者蒋夫尔)

澳大利亚悉尼华侨华人及留学生今天举办“众志成城,抗震救灾——为四川地震灾区筹款晚会”。中国驻悉尼总领事馆总领事邱绍芳及社团侨领、商家企业、留学生代表等数百人出席,晚会共筹得善款13万5千余澳元。

19年来,叶欣不止一次把危险留给自己,冲锋在前。无论是现场急救跳楼的垂危人员,还是带头护理艾滋病吸毒者,抑或是冒死抢救“非典”病人,叶欣从来没有瞻前顾后,自虑吉凶。

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15日18时,绵竹至北川的道路被抢通;

黑龙江省委书记吉炳轩、省长王宪魁出席会议并发表重要讲话,省领导杜宇新、杜家毫、李延芝、刘国中、赵克非、徐泽洲、程幼东出席会议,教育部副部长郝平出席会议并讲话,省委常委、宣传部长张效廉主持会议。

  读了贵报《“忽悠式”培训“忽悠”了谁》(2006年5月16日“研训在线”版)一文,产生了些许思考。文章中作者认为自己所经历的校本培训是一种形式主义,我很赞同。但我们同时也应该明确一个关系,即形式与实质的关系。  今天又是每周一次的学科论坛。在赶往学科论坛场所的路上和同事相遇,我诚恳地邀请同事一同前往。还没等我把话说完,同事就用一种嘲笑与斥责的口气说:“我这人注重实际,不去参加那些所谓的搞搞形式的学科论坛。”我一时无语,只好怏怏一人前往。  论坛期间,同事的这句话一直在我头脑中萦绕。我的思考如下:学科论坛真的是一种形式主义吗?如果有嫌疑,我们还要不要举办学科论坛这种形式的教研活动?学科论坛是一种形式主义吗?对于这个问题的回答,我想大多数的一线教师都会持肯定回答。因为在我们的教研活动过程中,的确感觉到了这样的嫌疑。原因有种种,如有的部门为了搞学科论坛而搞学科论坛,仅仅把学科论坛当作部门行政计划中的一个必须完成的活动;再如,学科论坛之后也许并不能马上解决你教学工作中的现实问题等。正是由于这种嫌疑的影响,很多一线教师宁愿看杂书也不愿去参加所谓的“形式主义”的学科论坛。于是,也就出现了我所遇到的尴尬境况。笔者认为,在我们的现实教研活动中,虽然难免会出现种种形式主义的嫌疑,但我们并不能因噎废食。这里必须解决形式与实质的关系问题。  首先,由于受生存问题、主观认识及能力的影响,我们的一些学校在教研工作的各环节中确实存在形式主义的弊病。其次,一线教师们在参加教研活动的过程中往往带有极强的功利主义心态,认为每一次教研活动都必须是对自己的目前教学绝对“有用”、“有价值”、“实效”的,即把教研活动理解为绝对的纯实用主义的活动。当两者出现暂时的不一致时,老师们就把教研活动界定在形式主义的范畴。  实现教育教学的长足发展是我们教研工作的目标,更是教研活动的实质。但这种实质在现实的教研活动中该如何操作与实现?某些教师所期望的那种理想教研合理吗?现实吗?笔者认为,这种脱离了任何“形式”的教研活动只能是一种“虚无教研”。这不仅是无源之水,无根之木,而且会使教师们在教研工作中越来越迷茫。真正有实效的教研应该是“形式”与“实质”的适度结合,通过“形式”这种载体循序渐进地开展教研,以形式促实质,最大限度地发展实质。通过我校高中部的三年教研工作实践与探索,我们发现那些经常参加各种形式的教研活动的教师,其理论与实践能力已经远远高于那些不屑于参加这种所谓“形式主义”的教研活动的教师。可想而知,假使我校高中在一开始就立足于理想主义的教研,而不是在形式之中谋实质的话,就不会有高中教师群体业务素质的提高。同样,教师个人业务素质的提高也是这个道理。国家在地区教育均衡化的问题上坚持高均位的平等,同样,我们在教研工作之中也要坚持高均位的发展。  教研工作是一个受多种因素影响的工作。我们在实际的教研工作环节中也难免充斥着些许形式主义的造作与虚伪。我们不完全否认形式主义,但并不说明我们提倡形式主义。相反,我们坚决反对纯形式主义的教研。在《“忽悠式”培训“忽悠”了谁》一文中,作者所经历的培训实际上就是这种纯形式主义的培训。在具体的工作中,在教研活动形式的选取与设计过程中,我们可以选取多种形式,如集体备课、学科论坛、教学沙龙、学科知识比赛、论文大赛、教师下水考试等,让不同层次、不同需求的教师参与不同形式的教学研究,让他们在参与的过程中接触、感知、反思教育教学现象与问题。因此,笔者主张任何“形式”的选取,出发点与归宿都必须服从、服务于教研实质这个核心。而且,在实际教研工作中我们努力克服形式主义因素,坚决杜绝纯形式主义的教研。(作者单位:江苏省江阴市华士实验学校)  《中国教育报》2006年7月11日第7版

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最近,各地教育部门相继颁发“禁补令”。据《南京晨报》报道,近日,南京市教育局颁布了“最严格禁补令”,要求任何年级不得以任何名义集中补课,并设17部热线接受投诉。然而,“禁补令”遭到家长的“硬”回应,记者随机采访的十多位家长,观点惊人一致:学校不补我们出去补!

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